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“音”为有你：音乐律动在城镇儿童心理健康教育体系完善中的深度实践——基于《行动计划》的践行与思考

申报人：覃圣欣 申报日期：2025-01-03

基本情况

2025年批次
“音”为有你：音乐律动在城镇儿童心理健康教育体系完善中的深度实践——基于《行动计划》的践行与思考 学生申报
创新训练项目
教育学
教育学类
学生来源于教师科研项目选题
一年期
随着社会发展和教育理念的进步,城镇儿童的心理健康问题日益受到关注。儿童作为祖国的未来和民族的希望，其心理健康程度深刻影响着整个社会的发展走向。本项目聚焦于城镇儿童心理健康问题，以“音乐律动”为独特干预手段，旨在探索其对儿童心理状态的积极影响，并通过实践验证其有效性与可行性，同时贯彻党的二十大三中全会精神，进一步领悟落实《行动计划》。致力于深化优化城镇儿童心理健康教育、建立健全儿童心理服务体系和危机干预机制。通过精心设计的音乐律动活动，激发儿童的情感表达、社交活动与自我认知能力，助力改善他们在情绪管理、行为塑造等多方面可能存在的心理困扰，填补当前城镇儿童心理健康干预领域中“音乐律动”应用的部分空白，为儿童心理健康事业提供创新且具有操作性的实践范例。
  1. 参与《八桂展台——传承广西非遗古韵之美，谱写数智时代乡村振兴心篇章》中国国际创新大赛（2024）项目作为成员获得区级铜奖。
  2. 参与《基层治理现代化中政务信息数字化传播效能提升研究——基于抖音3家平台实例分析》大创项目作为成员，获国家级立项并良好结题；
  3. 参与《微光暖心：“双减”与“留守”背景下农村儿童智体游戏田野调查——基于30个村寨1000份问卷数据》大创项目作为成员，获区级立项并良好结题。
  4. 参与《柚香引客，千里“柚”缘 —— 广西容县沙田柚产品市场定位与消费者购买意愿研究》2025年“正太杯”全国大学生市场调查与分析大赛，作为第二负责人，获得区级三等奖。
论文

1.艺术教育在贫困地区“扶贫扶智”模式中的可行性探索，2023.8天南杂志
2.本土非遗文化在地方高校网络育人中的作用——以桂林彩调为例，2020.10教育观察
3.论原创音乐作品在大学生思想政治教育中价值引领的作用，2021.3红豆教育
4.“美育”在高校思想政治教育中的应用——以合唱教学为例，2020.10戏剧之家
5.融媒体背景下“00后”大学生网络教育探索，2023.08科幻画报

课题

1.主持2023年党建课题《原创民族团结主题作品在高校铸牢中华民族共同体意识的教育功能和实施路径》获得重点课题，立项并结题。（GUTDJ2023025）（主持人）（理论支撑本研究）
2.主持2020年校辅导员工作专项课题《特定音乐活动在大学生心理健康状况评估中的作用研究》（GUT20FD14），立项并结题。（实践引证数据支撑）
3.主持2020年校辅导员工作专项课题《大学生心理健康教育特色项目《心理素拓与音乐律动》》一般项目，立项并结题。（现状数据支撑）
4.主持2023年项目《音乐律动青春 素拓青年先行》获得学校美育教育精品项目，（重点项目）立项并结题（研究能力支撑）
5.主持2022年项目《三社助童-特殊儿童绘本志愿服务行动》获得桂林理工大学大学生志愿服务精品立项，立项并结题。（一般项目）（研究能力支撑）
6.主持2024年项目《音乐律动青春 素拓青年先行》获得学校学科美育教育精品项目，立项并结题。（重点项目）（研究能力支撑）
7.主持2024年项目《音乐律动青春 素拓青年先行》获得大学生心理健康特色项目，立项并结题。（重点项目）（研究能力支撑） 

       指导老师莫田娟，硕士研究生，讲师，入职5年以来，一直负责大学生心理专项工作，期间积极学习与心理工作相关的知识和技能。在工作上善于思考，积极探索音乐思政道路。把音乐律动与心理素质拓展结合，形成心理健康特色项目《音乐律动青春 素拓青年先行》曾获区级大学生心理健康教育特色项目二等奖，连续四年获得校级重点项目。担任桂林理工大学欣悦律动工作室负责人，面向校内外不同群体开展音乐律动解压活动20多场，受众群体达到1000余人，活动效果良好，活动视频曾多次被学习强国平台刊发。此外，还积极利用网络优势深入开展思政教育，依托专业优势，创作抗疫主题歌曲《我们》、军训歌曲《印记》、原创建党百年主题歌曲《一路走来》、民族团结主题歌曲《石榴籽之歌》、《伟大复兴中国梦》、毕业歌《相遇的美》以及编排原创舞蹈《铜鼓敲出壮乡情》，以上原创音乐与舞蹈作品均在学习强国平台发布并且多次在大学生网络文化节中获得一等奖。指导老师善于利用专业优势，用各种学生喜闻乐见的方式来开展心理健康教育，为培养学生积极健康的心理品质做出突出贡献。

此外，指导老师在创新创业类赛事中有丰富的指导经验。

1.2024年3月，首届全国大学生职业规划大赛广西赛区选拔赛中荣获银奖（第三指导老师）。
2.2023年4月，项目《智汇乡村：做驻村第一书记的腰间锦囊》在第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中荣获铜奖（第二指导老师）。（国家级）
3.2022年，第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛“数广集团杯”广西赛区选拔赛项目《智“汇”乡村，做第一书记的腰间锦囊》获得区级金奖（第一指导老师）。
4.2022年，第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛“数广集团杯”广西赛区选拔赛项目《薪火“湘”传，红润八桂——湘江战役红色文化传承中心》区级金奖（第三指导老师）。
5.2022年，第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛“数广集团杯”广西赛区选拔赛项目优秀创新创业导师。
区级

项目成员

序号 学生 所属学院 专业 年级 项目中的分工 成员类型
覃圣欣 公共管理学院 广告学 2023 组织统筹报告部分内容撰写
蒙权安 商学院 电子商务 2023 资料编辑文献查找
张笑康 公共管理学院 广告学 2024 资料编辑文献查找
全丽霖 公共管理学院 传播学 2023 报告部分内容撰写
艾慕妍 公共管理学院 广告学 2024 报告部分内容撰写

指导教师

序号 教师姓名 所属学院 是否企业导师 教师类型
莫田娟 公共管理学院 否

立项依据

1.项目背景

     《中国国民心理健康发展报告》（2021-2022）显示：中国中小学学生群体心理健康问题日益突出，且呈低龄化发展趋势，小学生抑郁检出率达10.00%左右，当前儿童期心理健康问题如焦虑、抑郁、社交障碍等在儿童群体中发生率逐渐上升。近年来，教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（以下简称“行动计划”）提出，要落实立德树人根本任务,坚持健康第一的教育理念，切实把心理健康工作摆在更加突出的位置，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展[1]。该计划强调了心理健康工作在新时代学生培养中的重要性，而随着社会发展和教育理念的进步,城镇儿童的心理健康问题日益受到关注。
       面对城镇儿童心理健康问题，尽管有心理评估、治疗和药物治疗等传统干预手段，但存在资源限制，如专业人员短缺、儿童表达能力限制导致的问题隐蔽性，以及医疗资源地区分配不均等问题，这些因素均影响了干预措施的有效性。因此，传统的心理健康干预方法对于认知能力有限的儿童效果参差不齐。
       通过文献资料查找，根据五岁左右儿童有渴望结交新朋友的特点，家长或老师有意识地引导其利用音乐律动游戏的方式来认识、接纳新朋友。例如，让孩子们围成圆圈，边踩着节奏边演唱歌曲《假如幸福你就拍拍手》，在唱到空拍处让孩子们拍手，同时原地踏步走等此类展现形式[2]，来促进儿童的身心健康。音乐律动作为一种非语言性的艺术表达与沟通形式，能够直接触达儿童内心，激发他们的情感共鸣与身体反应。
       “体态律动”又名为“音乐动作”，是指在音乐的伴奏下，人们能够根据音乐的力度、节拍、速度以及性质等，反复且具有规律性地重复某一组（一个）动作。从另一个角度来讲，是指听到音乐之后，能够根据节奏的情况，并运用身体方式进行表达[3]。在律动的同时，把音乐与心理健康教育相结合，用音乐架起心与心之间的桥梁。另外，借助声音与歌唱、乐器去深入体验、联结和探寻有关“你、我、他”的种种，从而触动柔软的心灵，即音乐律动。当前教育体系中，虽有对城镇儿童心理健康的关注，但音乐律动在其中的应用尚未充分挖掘与系统化。金佑玲（2014）提出，音乐律动教育是改善儿童心理品质,促进儿童智能发展,增强儿童身体健康,丰富儿童审美情感的一种有效手段。儿童需要音乐,没有音乐的儿童生活是不可想象的。因为音乐它可以鼓舞人,给人以灵感和力量, 虽然只是简单的律动,也能给儿童以美的享受,提高他们的精神境界，进一步促进他们的身心健康[4]。在国外，音乐律动已被初步证实对儿童心理健康有积极作用，但在国内相关系统性研究与实践应用尚处于起步阶段，亟待深入探索与推广。

2.项目目标

(1) 验证音乐律动对城镇儿童心理健康指标（如情绪稳定性、自我认知、社交互动等）的积极改善作用，通过实证研究获取数据支持。
(2) 研发一套适合不同年龄段城镇儿童的音乐律动心理健康教育课程体系，包括教学内容、方法与活动设计。
(3) 培养一批具备音乐律动教学能力与城镇儿童心理健康知识的专业志愿者或教育工作者，为项目推广储备人才。
(4) 建立与学校、社区等合作的推广机制，将音乐律动心理健康教育模式在一定范围内进行实践与推广，提升社会对该创新教育方式的认知与认可。
1.“四模块”融合音乐律动心理健康教育课程体系
       从音乐知识领域的听觉、视觉、动觉、触觉、感觉五大感官出发，精选教学内容，设计“听”、“触”、“动”、“感”4个模块详见图1，遵循平等性、尊重性、参与性、娱乐性原则，引导儿童在音乐律动活动中认识自我、探索自我，感悟人际交往，发现生活的美好，培养积极的生活态度。
(1)听·音乐疗愈法——缓解自我
       引导儿童聆听具有疗愈效果的音乐，帮助其缓解压力、放松心情。课程中还会通过冥想和深呼吸等放松练习，配合轻柔的背景音乐，帮助儿童调节情绪，恢复内心的平衡。
(2)触·乐器辅助法——探索心灵
       引导儿童并选择不同的小乐器，如手摇铃、小鼓、木鱼以及响板等，让儿童尝试演奏并鼓励他们去感受每种乐器独特的音色与韵律，在自由探索中触动心灵。
(3)动·身体律动法——节奏共鸣
       引导儿童进行身体律动，帮助他们感受音乐的节奏和情感，从而更好地调动其身心的共鸣。身体律动法通过让学生感知身体的运动，帮助他们释放紧张情绪，缓解心理压力，提升自我觉察和情感表达能力。
(4)感·合作互动法——团队感知
       引导儿童进行小组团队合作，结合音乐节奏利用简易乐器，进一步引导孩子们进行身体律动，如上下摇摆、转圈等，在鼓励孩子们在团队中共同创造一个律动表演。让他们在团队中感知自我的一部分，在音乐中感受快乐，培养积极向上的情绪。

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          图 1“四模块”融合音乐律动心理健康教育课程体系模式


2.“分层级”设计音乐律动心理健康教育课程
       通过文献整理，遴选十余所左右桂林城镇地区的幼儿园以及中小学作为案例学校，通过线上线下问卷调查、心理测评、访谈调研，来计算分析儿童的心理特点与认知水平。根据论文文献，儿童青少年心理素质研究的特点[5]主要有以下方面：
（1）低龄（3-6岁）
       心理特点：好奇心强、注意易分散，以自我为中心，喜欢形象生动、色彩鲜艳的事物，通过感知和动作来认识世界。
       认知水平：能初步感知音乐的节奏、旋律、音色等基本元素，主要通过模仿来学习，对简单的音乐指令能做出反应，认识一些常见的乐器。
（2）中龄（7-10岁）
       心理特点：有一定的逻辑思维，自尊心逐渐增强，对新鲜事物仍有较高兴趣，渴望得到认可和表扬，能进行简单的合作游戏。
       认知水平：对音乐的基本元素有更深入的感知，能分辨不同节拍和节奏型，开始理解音乐中的情绪表达，能识读简单的乐谱，对乐器的了解增多，能尝试演奏一些简单的节奏。
（3）高龄（11-14岁）
       心理特点：进入青春期前期，有独立意识，情绪波动较大，对自我形象和他人评价敏感，抽象思维进一步发展，有较强的好奇心和探索欲，对音乐有自己的喜好和见解。
       认知水平：能够理解较为复杂的音乐结构和表现手法，如和声等，对音乐风格有一定的辨别能力，能分析音乐作品的特点，学习能力较强，可掌握一定难度的乐器演奏技巧和乐理知识。
 
       根据针对上述不同年龄的城镇儿童的心理特点与认知水平特征，创造性地设计分层级的音乐律动课程。课程内容涵盖音乐感知、节奏把握、肢体表达与心理引导相结合的活动。课程内容详见图2。

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             图 2“分层级”音乐律动心理健康教育课程设计一览图


       通过设计不同年龄儿童的“分层级”音乐律动心理健康教育课程，其优势针对性更强，对于城镇的幼儿和儿童能够帮助他们初步感受情绪和音乐的联系。此外，不同年龄阶段的儿童对音乐的喜好不同，分层级设计可以选取适合各年龄段的音乐风格来进行律动活动，大大提高儿童的参与度。同时，不同年龄段的儿童所面临的心理压力也不同，如高龄儿童面临升学压力，选择缓解压力的音乐进行放松律动，可以帮助他们缓解焦虑，有助于促进他们的心理健康发展。
       通过文献整理，我们共计搜索到与查询条件相匹配的相关文献超过 9000 余篇，这一庞大的数字彰显了该领域研究的广泛性和深入性。其中以“音乐律动”为主题的有 616 篇，以“音乐律动心理干预”为主题的有 16 篇。基于上述丰富的文献资源，我们经过严格筛选和细致比对，从中摘选出了与本项目研究内容紧密相关、具有代表性及参考价值的部分论文，以期为本项目的深入研究提供坚实的理论基础和实践借鉴。
1.国外研究现状
(1)国外音乐律动的研究与发展
       达尔克罗兹体态律动音乐教学法（Dalcroze Methods）是20世纪初由瑞士音乐教育家爱弥儿·雅克-达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze）提出的一种体态律动教学的方法。该方法强调通过体态律动来感受和理解音乐，对提升学生的学习兴趣和音乐能力具有显著效果。达尔克罗兹的学生德赖维尔指出，在音乐基础的入门阶段，教师就要具备这种利用教学法的专业素养能力。这一教学法在儿童教育中也有广泛的应用，通过体态律动帮助儿童更好地理解和表达音乐，进而促进他们的心理健康发展。在《The Application of Dalcroze Eurhythmics in Primary School Music Education》[6]文献中提到：“the introduction of the Dalcroze Eurhythmics teaching method into primary school music education can revolutionize the way students engage with music.” 即在小学音乐教育中引入达尔克罗兹艺术体操教学方法可以彻底改变儿童参与音乐的方式。通过将运动和身体表达融入学习过程，Dalcroze eurhytics为儿童提供了一个独特的机会来体现他们正在学习的音乐。同时通过有目的的动作，手势和有节奏的练习，儿童们在他们的身体，思想和音乐之间建立了深刻的联系。
(2)音乐律动促进儿童心理健康中的应用
       音乐律动在儿童心理障碍诊疗中展现出显著效果。奥尔夫音乐治疗[7]是一种通过基本的音乐技法促进儿童全面能力发展的治疗方法，它主张通过音乐律动活动来提升儿童的注意力、聆听能力、身体空间运动控制能力，以及促进同伴之间的相互接受和感激。奥尔夫音乐教学法是当今世界影响最广泛的三大音乐教学法之一，是集声势、律动、本土化语言、奥尔夫乐 器、绘画、朗诵、音乐欣赏、奥尔夫戏剧、歌唱为一体的综合性教学法[8]。这种方法为儿童提供了自我表达的机会，并通过音乐和运动的游戏，帮助他们探索新的想法，提高自我感觉和自我评价。（Gertrude Olff，1950s）
美国得克萨斯大学阿灵顿分校（The University of Texas at Arlington）心理学家研究发现，音乐律动训练与长时记忆存在密切联系，音乐家在长时记忆任务中有更快的脑电图神经反应。这一研究揭示了音乐对于非言语类事件的长时记忆有帮助，证明音乐律动训练是提高认知能力的好方法，能够有效促进儿童的心理健康。
       Robinson（2019)设计了一系列音乐律动课程，并邀请了一群儿童参与。在课程结束后，她通过问卷调查和访谈的方式评估了儿童的自尊心水平。结果显示，参与课程的儿童在自尊心上有显著提升，他们对自己的能力和表现更加自信。
       由Taylor和Smith进行的一项长期研究中，他们让儿童定期参与音乐律动活动，并对他们的表现进行长达一年的观察。研究结果发现，参与活动的儿童在心理健康问题上表现出更低的发病率，他们的抑郁和焦虑症状显著减轻。这表明音乐律动活动对预防儿童心理健康问题具有积极作用。（Taylor, M., & Smith, A.，2017)
2.国内研究现状
       随着音乐教育的发展和国际交流的增加逐渐引入和普及，中国音乐教育逐渐意识到，律动教学法在音乐教育中有着重要应用，其包括达尔克罗兹体态律动音乐教学法和奥尔夫音乐律动教学法。据相关资料显示，自1980年以后由廖乃雄等人传播至我国，为中国音乐教育与儿童心理健康教育提供了新的思路和方法。近年来，随着社会对儿童心理健康问题的日益重视，音乐律动作为一种有效的干预手段，在促进儿童心理健康教育方面的作用逐渐受到关注。以下是对国内相关研究的简要概述：
(1)音乐律动在城镇儿童中的影响研究分析
       郝丽洪（2020）提出：在儿童的黄金年龄进行启蒙音乐律动教育，是家庭教育和学校教育的重要责任。所谓律动是在音乐的伴奏下，身体做出动作，以此来训练儿童对音乐的节奏感。对儿童进行音乐律动训练，培养儿童的听辨能力和音乐律动能力，能够让儿童的身体、精神与音乐融为一体。通过一些音乐律动能强化儿童对音乐的美的感知能力，并且能够促进儿童的身心健康，如节奏律动、身体律动等[2]。
分析研究发现，金研锐（2016）提到，音乐律动通过听觉和身体运动相结合，能帮助幼儿感受音乐的意境并从音乐中获得节奏感[9]。从中可以了解到，音乐律动不仅有助于儿童音乐审美力、表现力和创造力的培养，还能培养儿童敏锐的感知力和节奏感，激发儿童的好奇心，使得儿童对新鲜事物有探索欲望，促进儿童成长过程中的身心健康。通过音乐律动，幼儿能够更好地体验和理解音乐，同时促进其情感、认知和身体的全面发展。
(2)音乐律动在城镇儿童心理健康问题方面的研究表现
        金佑玲在2014年提出，音乐律动是培养儿童音乐感受力的有效途径[4]。音乐律动能够将音乐与身心感应紧密结合，激发儿童对美的事物的兴趣，儿童需要音乐，音乐可以鼓舞人，给人以灵感和力量，简单的律动也能给幼儿以美的享受，提高他们的精神境界，并促进儿童的心理健康与儿童的身心健康发展。
       2017年，王美娥发表论文研究发现，音乐律动活动为儿童提供了安全愉悦的氛围，创设了自由表达的平台，儿童在活动中内化音乐律动作为调节自身行为的工具[11]。音乐律动培养对儿童自我控制能力产生了持续性影响，儿童在日常活动中依旧对音乐律动充满热情，这种热情和音乐律动中固有的规则和特点，使儿童的自我控制得到了持续稳定的发展。
基于此，在国内外现有的文献当中，我们通过研究文献发现，音乐律动在儿童成长发育阶段起到至关重要的影响作用，然而，在儿童心理健康干预领域中，有关“音乐律动”方面尚处于空白阶段。为了填补当前城镇儿童心理健康干预领域中“音乐律动”应用的部分空白，为儿童心理健康事业提供创新且具有操作性的实践范例。本项目聚焦于城镇儿童心理教育领域，以音乐律动为核心干预手段，依据相关的《行动计划》要求，结合理论研究与实践操作，通过设计并实施一系列音乐律动活动，对儿童的心理状态进行积极引导与干预，构建出一套可推广、可持续的心理教育模式与评估体系。
3.国内发展动态（在个性化和定制化方面）
       随着教育理念的更新和技术的进步，音乐律动在跨学科中的发展将更加注重。2023年，王春明和吕袁媛两位学者提出：兴趣是最好的老师，学校和教育机构可以根据学生的兴趣和需求，为他们提供个性化的音乐律动课程和学习资源。同时，教师也可以根据儿童的学习情况和反馈，为他们提供定制化的教学方案和指导。
       音乐律动干预作为一种有效手段，在儿童心理健康领域得到了广泛关注。[13]国内外研究表明，音乐律动不仅能够改善儿童的情绪状态，还能促进其社会交往能力、认知发展和心理韧性。然而，传统的音乐教育模式往往忽视了儿童个性化与定制化需求，导致干预效果有限。近年来，国内外学者开始探索将个性化与定制化理念融入音乐律动干预中，以提高干预效果。多项研究表明，个性化和定制化的音乐律动干预能够显著提升儿童的心理健康水平。例如，初一的学生处于升学阶段，更愿意与老师进行互动并进行律动体验，而初二初三的学生处于变声期，在律动方面的主动性明显下降。
1.创新点：
(1)跨学科融合
       将音乐学与心理学深度融合，开辟儿童心理健康教育的新路径，突破单一学科教育的局限。本项目同时采用模块化组合形式开展，结合儿童心理特点，精选心理教育课程内容，以儿童为本，凝练心理教育特色。采用4+5的模块育人理念，借鉴四大音乐教学法，即奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、铃木教学法，从音乐知识领域的听觉、视觉、动觉、触觉、感觉五大感官出发。通过音乐律动的方式开展心理健康教育素拓，在游戏活动中认识自我、探索自我，在活动中调整改善自我与他人的关系，同时更好处理自己的学习、生活、情感问题。
(2)个性化教育模式
       根据儿童的年龄和心理发展特点，分为低龄（3-6岁）、中龄（7-10岁）和高龄（11-14岁）三个层次。低龄儿童的课程侧重于通过儿歌和童谣，配合简单动作，激发好奇心和模仿能力，促进基础音乐感知和身体协调能力的发展认识基础音乐元素和乐器。中龄儿童的课程则通过节奏稍复杂的音乐和小组游戏，培养逻辑思维、自尊心和合作精神，同时教授基础乐理知识。高龄儿童的课程更注重独立意识和抽象思维的发展，引入多种音乐风格，引导学生深入分析音乐元素，进行复杂的身体律动创作，学习乐器演奏技巧和乐理知识，并通过小型音乐表演活动提升音乐表现力和自信心。该分层模式确保教育内容与儿童的心理和认知发展相匹配，满足不同阶段儿童的心理需求，低龄阶段注重情绪的基础识别，中龄阶段注重情绪的表达和调节，高龄阶段注重自我认知和情绪的整合，“分层级”心理健康教育科学可有效促进他们的音乐感知、节奏把握、肢体表达和心理健康。
2.项目特色：
(1)项目依据多个政策支持
       依据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（以下简称“行动计划”）要求，切实从新时代青少年儿童身心健康发展出发，落实立德树人根本任务，坚持健康第一的教育理念，切实把心理健康工作摆在更加突出的位置，促进儿童思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展[1]。
       依据《健康中国行动（2019—2030年）》中有三个专项行动方案，包括心理健康促进行动、妇幼健康促进行动和中小学生健康促进行动，分别从不同角度对做好儿童青少年心理健康作出了部署。同时加强了儿童青少年心理健康保障机制和工作体系建设。
       依据教育部办公厅印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》（以下简称“《通知》”），要求进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，着力提升学生心理健康素养。
       以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，我国教育领域聚焦为党育人、为国育才，坚持健康第一的教育理念，将心理健康工作置于突出地位。一方面，坚守基本原则：坚持全面发展，完善教育体系、推进评价改革，培育全面发展的人才；坚持健康第一，视健康为青少年儿童成长前提，结合心理与成才问题，以心理健康衡量教育成效；坚持健全预防监测与干预机制，增强工作科学性；坚持系统治理，多部门、家校社协同，补齐青少年儿童心理健康工作短板。坚持五育并举，以德育心，将心理教育融入德育思政全程、各环节，助力树立正确三观；以智慧心，优化教学减轻 “双减” 负担，维护青少年儿童心理；以体强心，发挥体育调节疏解功能，保障体育课时与锻炼时间，助力青少年儿童锤炼身心；以美润心，开展多样美育活动，培养青少年儿童审美创造能力；以劳健心，拓展劳动教育路径，让青少年儿童在实践中磨炼意志、养成劳动习惯，全方位为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢根基。
(2)形式喜闻乐见
       创新城镇儿童心理教育的方式，把音乐律动贯穿在儿童心理素质教育中，音乐律动中，喜闻乐见的形式能带来诸多积极效果。比如，采用大众熟悉的流行音乐元素作为律动基础，人们会不自觉地跟随节奏摇摆身体，这能快速提升参与者的情绪，使其沉浸在欢快氛围中，增强愉悦感。这就有利于儿童心理健康发展。将音乐律动融入教育活动，对于儿童群体，他们会因熟悉的旋律而更易投入，简单动作中提升节奏感与身体协调性，同时激发对音乐活动的兴趣，培养音乐感知能力，提升学习交流能力，为后续的学习与成长奠定基础，且在集体参与中还能增进社交互动，提升团队协作意识。投学生所好，寓教于乐。用儿童乐于接受的形式去不断地提升儿童心理素质水平。
(3)教学方法多样
       本项目大量采用了互动式教学法、创作式教学法、律动式教学法、游戏教学法等多种教学方法，多样化的教学方法为儿童提供了更自由的学习环境和学习条件，让儿童可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式和学习内容，更好的发挥自己的优势，展现自己的个性。从而养成良好的学习心理行为。增强教师和儿童之间的互动。丰富的教学方法为师生互动提供了更多的话题和活动载体。增加教师和儿童之间的互动频率和深度，使双方关系更加融洽，有利于大大提升教学进度和学习能力；多样化的教学方法可以让教师，及时调整教学策略和方法，更好地满足儿童的学习需求，同时也能让儿童感受到教师的关注和支持，进一步增强师生之间的信任和情感联系。提高了儿童体验感与感悟水平，增强了教学效果。
(4)“三全育人”理念落到实处
       本项目属于音乐律动体验式心理教育活动，从视觉、听觉、触觉、动觉等全方位调动学生积极性，音乐律动贯穿整个过程，关注每一位儿童。音乐律动心理活动可从以下方面体现“三全育人”一是“全员育人”。教师、学校、家长和儿童之间形成合力，共同关注儿童在活动中的反馈。通过设计活动引导儿童进行情感表达和情感反馈，营造育人氛围。二是“全程育人”。在前期，通过选择合适音乐和设定主题，为心理成长铺垫；活动过程中，教师观察儿童反应给予及时引导，像鼓励内向儿童参与表演增强自信，增强心理承受能力。后期，组织儿童分享感受，深化心理体验，促进其心理健康发展。三是“全方位育人”。项目活动目的既是培养儿童的学习能力，还注重提升儿童情绪管理、团队合作、音乐素养等心理品质，在良好氛围中实现心理成长，在音乐律动心理活动中全方位落实“三全育人”理念，促进学生全面发展。遵循平等性、尊重性、参与性、娱乐性原则。
(5)学生参与度、满意度高
       活动的策划结合了儿童心理特点和需求，趣味性的融合了音乐律动，注重儿童的自我体验、自我探索。多种教学方法和表现形式通常可以显著提高儿童的参与度和满意度。激发兴趣不同的教学方法和表现形式能够满足不同学生的兴趣偏好，满足多样化学习需求。孩子学习能力和学习水平存在差异，多样化的教学方法和表现形式可以适应这些差异。通过提供多种选择，能让儿童找到适合自己的学习方式，提升自我认知，进而提高参与度和满意度。增强互动性，儿童音乐律动互动过程中不仅能更好地理解知识，锻炼沟通能力、团队协作能力，还能放松心情，提高愉悦感。这种积极的社交体验会让他们更愿意参与课堂活动，并且对学习过程感到满意。音乐律动可以创造轻松愉快的氛围。教学方法和表现形式能够营造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的学习压力。在这种氛围中，儿童更容易放松心情，积极参与学习活动，并且对学习产生更积极的情感体验。
1.技术路线
       前期调研→收集资料→项目课题论证→课题纲要→课题计划→实践探索→反思调适→总结分析→构建模式→形成报告→推广应用。
2.拟解决的问题
(1)儿童心理健康教育体系方面：
       弥补现有儿童心理健康教育体系中音乐律动相关实践不足的问题，完善体系内容与架构，使其更具全面性。
(2)基于《行动计划》落实方面：
       助力《行动计划》在音乐律动促进儿童心理健康教育领域更好地践行，解决执行过程中遇到的实际困难与衔接不畅等情况。
(3)实践操作层面：
       探索如何通过音乐律动有效开展儿童心理健康教育实践，比如怎样设计合适的音乐律动活动、如何评估其对儿童心理健康产生的效果等，以提升实践的深度与质量，切实发挥对儿童心理健康的积极作用。
3.预期成果：
(1)研究报告1份；
(2)城镇儿童心理健康问卷调查报告1份；
(3)形成至少2个活动视频，在网络平台上宣传；
(4)预计面向城镇儿童开展音乐律动活动至少十余次，受益学生预计5000人次，提高儿童对艺术的感知力，提高对音乐律动的参与感、体验感、获得感；
(5)计划跟随指导老师一起用2年时间形成一本儿童音乐律动行动指南。
 
 
时间
 研究内容
2025.03-2025.04 查找文献资料，确定项目主题、研究方向，项目申请
2025.05-2025.06 进一步搜集国内外文献，制定研究方案
2025.07-2025.09
 通过线上线下问卷调查、心理测评、访谈调研桂林等城镇地区儿童学校，构建“音乐律动融合儿童心理健康教育课程体系”模式
2025.10-2025.12 制定音乐律动融合城镇儿童心理健康教育课程体系模式的方案，并且加以音乐律动活动实践
2026.03-2026.04  总结阶段，对研究进行总结，撰写结题报告，开展结题申请工作


 
 
 
 




       《音乐律动青春.素拓青年先行》曾获全区高校大学生＂5.25＂心理健康活动月心理健康特色项目二等奖；在学校心理健康教育与咨询中心的支持下，2022年成立桂林理工大学欣悦律动特色工作室，指导老师莫田娟担任工作室负责人。《音乐律动青春，素拓青年先行》活动首次面向全校学生招募活动成员，活动原创视频《音乐律动青春、素拓青年先行》多次被学习强国平台、学校官网、学院公众号刊发。
音乐律动活动近四年来不仅面向大学生开展活动，也结合社团以及暑期社会实践前往会仙镇新民小学、会仙镇中心小学等地区，积累了很多活动素材，为本项目奠定了基础。在后期采访中，学生们表示应该多开展这样的活动，不仅能加强交流也比传统的主题心理教育多了许多乐趣。该项目适用面广，不仅适用于十人左右的小组，又可以针对几十人的发展性群体。耗时短、效率高、收效好。通过音乐律动的方式开展心理素拓，不仅增强儿童对音乐艺术的感知力，还能引导学生在游戏中认识自我、探索自我，在活动中感受与改善自我与他人的关系，同时更好处理自己的学习，生活，情感问题。

(1)已具备条件
       本项目依托于两个社团——公共管理学院的青年励志社和“七色光”社团，它们在开展活动时主要面向城镇儿童群体。项目成员拥有与儿童接触的丰富经验，能够更好地理解和满足儿童的需求。这为项目的顺利实施提供了坚实的基础。同时，社团成员具备组织各类活动的能力，能够设计并实施适合儿童的音乐律动等活动。两个社团与桂林当地社区建立了良好的联系，有助于项目的推广和儿童参与度的提升。社团中拥有一批热心公益的志愿者，他们可以为项目提供必要的人力资源和服务支持。两个社团之间的合作为本项目提供了跨领域的合作机会，增强了项目的多样性和创新性。
指导老师担任了桂林理工大学欣悦律动特色工作室负责人，为项目提供了一个坚实的平台依托。这一角色不仅为项目带来了专业的指导和支持，还为学生提供了一个实践和体验音乐律动活动的机会。这些音乐律动活动不仅能够增强儿童的音乐素养，还能促进他们的心理健康，帮助儿童在音乐的互动过程中培育自尊自信、理性平和、积极向上的状态。通过这样的平台，儿童能够在人际交往中变得更加勇敢、自信、从容，同时也为项目成员提供了一个展示和提升自己音乐律动能力的舞台。
(2)尚缺少的条件
       本项目的指导专家团队尚未成立；一批具备音乐律动教学能力人员尚不足。
(3)解决方法
       积极寻求学校心理中心、学院的支持，成立本项目的指导专家团队，提升与城镇儿童进行音乐律动心理健康教育的教育工作者的成员能力，提升的督导师资力量。

经费预算

开支科目 预算经费（元） 主要用途 阶段下达经费计划（元）
前半阶段 后半阶段
预算经费总额 12300.00 业务费、仪器设备购置费、材料费 5950.00 6350.00
1. 业务费 9900.00 如下 4800.00 5100.00
（1）计算、分析、测试费 2000.00 计算儿童心理健康状况数据分析 1000.00 1000.00
（2）能源动力费 3000.00 用于收集资料、租车费用 1200.00 1800.00
（3）会议、差旅费 1500.00 与城镇地区小学交流、 收集资料、走访儿童家庭和参加会议差旅费用 800.00 700.00
（4）文献检索费 900.00 购买数据 文献的费用 600.00 300.00
（5）论文出版费 2500.00 版面费 1200.00 1300.00
2. 仪器设备购置费 1500.00 道具小乐器购买（鼓、呼啦圈、铃铛等）购买服装、横幅制作、音响等 750.00 750.00
3. 实验装置试制费 0.00 无 0.00 0.00
4. 材料费 900.00 打印费用 400.00 500.00
结束

用户单位： 桂林理工大学        

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